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Árbol de Problemas

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FODA

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Este FODA se realizó a través de una constatación de la realidad educativa en las visitas y en los datos recopilados en las entrevistas con la directora, las coordinadoras de ciclo (en este caso nuestras informantes claves) y la visión y experiencia, que tienen del establecimiento apoderados y alumnos con quienes conversamos sobre la realidad educativa. Acto fundamental a la hora de determinar el problema, pues lo que sucede para una persona no necesariamente sucede en la realidad. Por ello, en lo posible, es importante tener una triangulación de este punto, es decir un reporte de tres niveles; por ejemplo de su observación de la realidad, de lo que dice la informante clave y lo que los niños o profesores reportan. (Figueroa, 2010)





Proyecto Educativo del Colegio

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Misión: Impartir educación integral a niños y niñas de Enseñanza Básica mediante la aplicación de metodologías de aprendizaje basadas en la originalidad de cada alumno o alumna, en el respeto a sus ritmos de aprendizaje; poniendo énfasis en los valores de libertad, igualdad, respeto a la vida y amor al prójimo e integrando la diversidad de niños y niñas de distintas características socioeconómicas, culturales e intelectuales.

Visión: Contribuir a la formación de personas, hombres y mujeres, integrales y creativas, con preparación académica y valórica, que les permita un desarrollo tendiente al análisis crítico de la realidad social y su compromiso responsable con los demás y con los cambios a desarrollar, a fin de lograr la dignidad humana para todos.

El Colegio liderado por su directora, una encargado de finanzas, una secretaria, diez profesores de educación general básica, dos psicopedagogas, dos asistentes de la educación y dos auxiliares de servicios menores. En este centro educativo no existe Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P), en su reemplazo existen dos coordinadores de ciclo, los que desempeñan en forma paralela este rol junto con el de su jefatura de curso, este reemplazo es un desglose de la U.T.P para que las responsabilidades y actividades no las realice una sola persona.

A diferencia de otros colegios éste no cuenta con el rol de inspectoría, este último punto para potenciar el proyecto educativo del establecimiento y la importancia de la diálogo por sobre el castigo, esto desde nuestro punto de vista no es de lo mejor, ya que los profesores o auxiliares en ocasiones deben mediar ante alguna situación de conflicto, otorgándole a esta situación parte de su tiempo, que tenían planificado para otra actividad.

En nuestra investigación resaltamos la importancia que tiene el profesor en el aula, para otorgarle recursos al alumno con hiperactividad, guiar y favorecer su proceso de aprendizaje. Para esto recopilamos sus datos personales, universidad de la que egresaron, si es que poseen un pos-título. Toda esta información tabulada en el siguiente cuadro:

Antecedentes del Contexto y la Cultura

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 Al llegar al establecimiento le pedimos datos a la Directora, los cuales recopilamos por escrito, para tener acceso a ellos en cualquier momento, luego estos datos los tabulamos en una tabla que presentamos a continuación:

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Reencuentro con el tema para innovar

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Esta aventura comenzó hace algunos meses, cuando debíamos encontrar un tema de investigación que coincidiera con nuestros gustos y expectativas como futuras docentes, luego de largas conversaciones y exposiciones de puntos de vista llegamos a la conclusión que queríamos saber más sobre los alumnos con hiperactividad, más profundo aun investigar el papel que ellos desarrollan en el aula, habíamos escuchado muchas veces esta frase “ un niño con hiperactividad es determinante en la sala de clases”, pero en nuestras mentes estaba presente otra premisa el rol que mantiene el profesor en el aula es determinante para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas con hiperactividad en la sala de clases. Las estrategias que el profesor debe conocer, manejar e implementar el profesor en el aula, para integrar a los alumn@s con esta conducta.

Para ello necesitábamos estar presentes en el contexto, este contexto se enmarcaría en la Sexta Región en la ciudad de Rancagua, lo que nos permitiría conocer diversas realidades. Nuestra primera idea era contrastar dos realidades educativas de Primer Ciclo Básico, una realidad municipal y una particular subvencionada, pero el camino para poder conseguir establecimiento nos trajo como lo queríamos contrastar realidades absolutamente distintas. La primera sorpresa fue que en el colegio municipal con el que en un principio habíamos tomado contacto no nos quisieron recibir, con la escusa que eso a ellos les implicaba más trabajo y pérdida de su tiempo. En la otra realidad en el colegio particular subvencionado nos fue mucho mejor, Nosotras ya habíamos tomado contacto en otras ocasiones con este colegio, por motivos de observaciones de clases en otras de nuestras asignaturas. Al igual que en las otras instancias nos comunicamos con la Patricia Vergara González (directora) y con las coordinadoras de ambos ciclos Paula Morales (primer ciclo) y Julia Cifuentes (segundo ciclo). Quienes accedieron a entregarnos la misión y visión del establecimiento educacional, además del acceso a bitácoras de los alumnos y a las salas de clases, previo aviso a la directora quien se lo comunicaría al profesor que estuviera en el curso en ese momento.

En cuento a nuestro tema de investigación del semestre pasado hemos definido nuestro tema como “RELEVANCIA QUE TIENE EL NIÑO CON HIPERACTIVIDAD EN EL AULA (PRIMER Y SEGUNDO CICLO BÁSICO)” para esto hemos tomado contacto con este establecimiento educacional y hemos empezado las visitas para ver esta realidad, cómo se enfrentan los profesores antes estos alumnos, cuáles son las principales debilidades que presenta el establecimiento para enfrentar las dificultades o las necesidades de los alumnos con hiperactividad.
Tomamos contacto con la coordinadora del segundo ciclo básico, a quien le planteamos las anteriores interrogantes. Y ella nos respondió que existen dos grandes debilidades para afrontar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), la primera es la falta de preparación para afrontar a niños con hiperactividad en la sala de clases presentan falta de manejo, pero esto se debe, según su opinión, a la falta de preparación con la que salen los profesores desde sus casas de estudios y la segunda a nivel de colegio es la falta de tiempo para la planificación ya que al ser un establecimiento con enseñanza personalizada deben hacer permanentemente adecuaciones curriculares para los alumnos con NEE y otras distintas para los que están en proyecto de integración.


 

Antecedentes Teóricos del Poyecto

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Nuestro Marco Referencial comenzó con la investigación de los conceptos que se han ido construyendo a través del tiempo, sobre la hiperactividad. Allí descubrimos las distintas corrientes de pensamiento sobre el tema y como éstas fueron variando a través del tiempo. Encontramos, además las características de los niños que presentan esta conducta, las dificultades que encuentran los padres para encontrar colegios que acepten a sus hijos, la sobremedicación de los alumnos con esta problemática, la importancia del equivocado rol del profesor al realizar un diagnóstico cuando sólo debiera comunicar conductas padres y especialistas.

Por último centramos nuestra atención en las habilidades que debieran presentar los docentes para guiar el proceso educativo de los alumnos con hiperactividad.

Nosotras hemos recurrido a conceptos desarrollados por psicólogos, pedagogos, psiquiatras, a partir de las diversas definiciones de hiperactividad que hemos ellos nos han presentado y que desarrollamos en nuestro Marco Referencial, nos identificamos con las que se acuñan en la actualidad en donde la hiperactividad se separa del déficit de atención y se demuestra que pueden ir juntos o separados, relegando a los grupos hiperactivos a aquellos niños que presentan problemas con respecto a la incapacidad para mantenerse quietos, el hacer esta diferencia permite estar alertas a los diagnósticos, pues para cada uno de estos síndromes tienen tratamientos distintos y estrategias a implementar dentro del aula también diferentes.

Como investigadoras nos identificamos con un rol activo, con énfasis en un proceso cualitativo que se desprende del Estudios de lenguaje en donde se alude a la lectura analítica de textos escritos en que se busca descubrir patrones, categorías, que abordan el tema en cuestión y explicitan el cómo es significado, cómo se concibe y por tanto orienta el papel, que tanto los profesores como los alumnos, se juega en la cultura escolar.

Nombre del Poyecto

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La relevancia que tiene el niño de primer ciclo básico con hiperactividad
en el aula con un enfoque pedagógico de enseñanza personalizada 


Nuestro proyecto se enfoca en “La relevancia que tiene el niño de primer ciclo básico con hiperactividad en el aula con un enfoque pedagógico de enseñanza personalizada”
Es necesario destacar que un niño con hiperactividad es determinante dentro de la sala de clases. La neurosiquiatra infantil Amanda Céspedes afirma que Muchos de estos niños con hiperactividad son llevados a colegios especiales, vistos desde mi punto de vista, como una forma silenciosa de restaurar la deteriorada autoestima de tantos chicos, salvando a la sociedad de potenciales antisociales a futuro. Y agrega: Si bien no estoy de acuerdo con su existencia, acepto que constituyen una necesidad.

El problema es que más que una opción para muchos alumnos de estos establecimientos educacionales son la única alternativa. Ya que antes de llegar a estos establecimientos han probado en otros y han sido expulsados por ser más desordenados que el resto. Dato que confirmamos con la Coordinadora de Segundo Ciclo del Colegio Santa Teresa de Rancagua, Julia Cifuentes quien además nos cuenta que esto no se da, como se podría pensar, sólo en el Segundo Ciclo Básico donde los alumnos son más grandes, sino también en los alumnos de Primer Ciclo sobre todo en Primero y Segundo Básico.

Antes estos datos surge la pregunta ¿Estarán todos los profesores de este establecimiento educacional preparados para atender las necesidades de los niños con hiperactividad? Si bien el dominio de grupo que pueden presentar las profesoras del establecimiento educacional observado, otorgado por la experiencia de trabajar con este tipo de alumnos, excepto las psicopedagogas tienen un conocimiento profundo sobre qué es la hiperactividad, cómo abordad a los niños con esta necesidad en el aula y cómo potenciarlos e integrarlos en la vida diaria estudiantil.

Las psicopedagogas trabajan con ellos durante algunos bloques horarios en la sala de recursos dispuesta especialmente para los niños con NEE, pero el resto de la jornada ellos se encuentran en la sala de clases con el resto de sus compañeros, por lo que es necesario que el resto de las profesoras se especialicen para desarrollar técnicas para atender a los niños con hiperactividad.